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《日月潭》教学改进案例
所属科目:语文    文件类型:doc
类别:教案/同步练习
上传日期:2014/3/8  
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《日月潭》教学改进案例
一、案例背景
本次改进课我选择了《日月潭》这篇课文,我的改进目标是在教学中有效使用多媒体。我所制定的教学目标是:1.通过教学,使学生了解我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方,教育学生热爱祖国的宝岛——台湾。2.能正确、流利、有感情地朗读课文第一二小节,理解课文意思。分层目标是:A:能正确、流利、有感情地朗读课文第一二小节,理解课文意思。热爱祖国的宝岛台湾。B:能跟读课文,热爱祖国的宝岛。
二、教学设计
本文篇幅短小,但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来,描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美,如诗如画,读来易使人入情入境。教学时我努力做到以读代讲,读中感悟。借助多媒体,在多种形式的朗读中让学生理解词句,如临其境,感受到日月潭的旖旎风光。
1.使用电教手段,运用图像,帮助学生理解课文意思。教学中采用简笔画,向学生清楚地展示日月潭基本轮廓;小岛把潭分成两半。潭的一边像圆圆的太阳,另一边像弯弯的月亮。“两潭湖水相连,像碧绿的大玉盘,小岛就像玉盘中的明珠”是一个难句。学生光凭语言,对它较难形成鲜明的表象。为此,配合使用了图像,以帮助学生提高感知效果,使他们有一种身临其境的感受。图像的运用,促使学生的形象思维得到发展。
2.多次设计了读句和读段的训练。课文的语言十分优美,指导学生通过反复的诵读、调动情绪,产生“视象”,体会画中之情、画外之意,可以培养语感,发展朗读能力。朗读的形式是根据训练的需要设计的,有自由读、范读、齐读,还有配乐读等。它对积累语言材料,发展学生的语言水平,也会有好处。
3.加强了词句的训练。根据我班学生认知的特点,强调了在语言环境中学词识字;联系课文的内容,联系具体的形象,联系相近的词语,尽力做到深入浅出地理解词的意思,提高学生理解词语的能力,以避免词语教学中单纯的以词解饲,死记硬背的现象。
三、教学实践
片断一:复习字词:岛。
师:请大家看看日月潭的景色美不美?潭中有一个小岛,你们找到了吗?
生:看到了,看到了,(上前找到小岛)
师:用圆圈勾出小岛的位置,请你们仔细观察,小岛和水面比较,谁高谁低?它像什么?生:小岛高,生:像做小山……师:对啊,所以大家在写岛的时候要注意里面是个“山”,而不是“一”。
(首先出示日月潭的图片,让学生整体感受日月潭,再引导学生找到小岛,让学生有了整体感受后,在进行比较加深学生的记忆。)
片断二:师出示句子让学生进行比较:
  小岛把潭分成两半,一边叫日潭。一边叫月潭。
小岛把潭分成两半,一边像圆圆的太阳,叫日潭。一边像弯弯的月亮,叫月潭。
(描写了日月潭的形状,通过两个形象的比喻句:“一边像圆圆的太阳,叫日潭。”“一边像弯弯的月亮,叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。使学生知道使用比喻句使句子更具体。)
四、教学反思
本课的教学主要以朗读为主,朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感,读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物,读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点,使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。我班的学生由于智力水平不高,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭,学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景,学习兴趣盎然。 如,“岛”,在积累本上有的学生把里面的“山”写成了“一”,我利用多媒体展示图片,让学生在图中找出小岛在哪里,再让他们与水面进行比较,得出小岛比水面高,像个小山,提醒大家在书写时要注意,这样既形象又直观;再如“玉盘”这个词语,学生通过看图感悟有一定的困难,我用彩色的图形勾画出一个轮廓,让学生一目了然,学生们很快的理解课文里为什么说湖水像个大玉盘。《语文课程标准》指出:“语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。”在理解课文的基础上,我问学生:“有谁能简单的介绍介绍日月潭吗?能为大家做做小导游吗?”同桌讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“日月潭是台湾最美丽的景点。”有的说:“日月潭是被一个小岛分成两半,一边像圆圆的太阳,叫日潭,一边像玩弯的月亮,叫月潭。”在学生发表自己见解的同时,提高学生的口头表达能力。可是设想往往与现实不同,由于今天听课的老师比较多,学生们在和同桌介绍的时候兴趣很高,当他们站起来介绍时就显得扭扭捏捏了,可能问题在学生的基础与教师的教法上,我会今后注意摸索。《语文课程标准》还指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟,没有关注学生在学习方法的提高,而是把自己的感悟强加给学生,没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来,学生的自主参与意识不强,学习能力没有提高,只是“学会”了而没有“会学”。另外在本堂课中,我重复性的语言还比较多,比如好不好,可以吗,今后我要多注意自己在课堂的语言表达,做到语言精练,让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。
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