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鄂教版语文七年级下册第18课《虽有佳肴》word教案
所属科目:语文    文件类型:doc
类别:教案/同步练习
上传日期:2018/3/29  
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《虽有嘉肴》 教案
教学目标
1.在理解文意的基础上背诵;
2.读懂道理,学以致用;
3.培养学生学习文言文的一点兴趣。
教学策略
1.以朗读为主,多任务、多形式朗读。
2.结合学生的学习经历体会文中道理。
课时安排
一课时(40分钟)。
教学步骤
一、由课文出处导入。
本文节选自《礼记》中的《学记》。《礼记》是“五经”之一。同时,“四
书”中的《大学》、《中庸》也出自《礼记》。可见,《礼记》在儒家学说中的
重要地位。《学记》中“玉不琢,不成器;人不学,不知道。”同学们应该不
陌生。它告诉我们什么道理?(生发言)那么,这篇课文又给我们怎样的启
示?
二、读准字音,读对节奏。
1.先请学生个读。注意让其他学生纠正字音及停顿上的错误。
2.投影字音:教然后知困 教学相长 自强 兑命 学学半
3.学生提出须注意朗读的节奏。
其中强调“其此之谓乎”一句的节奏停顿,明确:句首语气词后应有停
顿。
4.学生自读课文2遍。
要求:读准字音,读对节奏。并注意找出不理解的字词句。
三、读懂意思。
1.学生提出不理解的字词句。
2.引导学生自己解答提出的问题。
3.逐句投影简要译文。
要求:学生逐句回忆、试背出对应的原文。
四、读出味道。
(一)读出对称之美。
1.将文中对偶句的前后半句设成两种颜色后投影。
2.师生对读后思考:读出了本文句式上的什么特点?
明确:宽式对偶。
3.思考:本文采用对偶句式有什么好处?
分男女生对读体会。
明确:句式工整、节奏分明、琅琅上口等。
(二)读出情味之妙。
1.首句。
教师引导:
如果有一份美食放在你面前,你没有去吃它。有一种极好的道理放
在你面前,你没有去学它。这是一种什么心情?
生可言惋惜、可惜、遗憾等。
学生自读体会后,请学生个读。
朗读指导:
重音落在“弗”、“不知”等词上,读出一种遗憾之情。
2.第二句。
教师引导:
不学就不知不足,不教就不知困。可见,学了教了才自知。
知道自己差得很远,知道不懂的还很多,你是怎样的心情?
生可言难过、惭愧、羞愧等。
学生自读体会后,请学生个读。
朗读指导:
语速渐慢,表达出一种沉重的心情。重音可落在“不足”、“困”上。
3.第三句。
教师提问:这句强调什么?
学生明确:自反、自强。
教师引导:
想像他如何反省自己,如何勉励自己。他会对自己说什么话呢?
让学生反复自读该句。揣摩其中的心情。
生可言激励、振作、发奋等,并朗读该句。
朗读指导:
重音落在“自反”、“自强”上,读出一种振奋之感。
4.第四五句。
教师引导:
一个人的学习经历了一波三折之后,这最后两句可作怎样理解呢?
学生自读末两句体会。
明确:感悟出了教学相长的道理。
朗读指导:
语速稍慢,读出一种恍然大悟之感。
5.教师小结:
把每句背后蕴含的情感串联起来,就是这篇文章的情味。我们要从
看似枯燥无味的文字中品味出古代学子求学的心路历程。我们今天的学
子读这篇文章难道不是与古人心心相通的吗?
6.学生自由朗读课文,读出本文蕴含的味道。
五、读出体会。
1.学生结合自己的学习经历谈谈体会。
教师引导:
同学们有没有教别人的时候?当时是怎样一种情形?
生自由发言。
2.谈谈从文中得到的启示。
生自由发言,如:以教促学等。
3.投影:学习金字塔理论图表。
要求:概括图表反映的主要信息;
与本文内容做比较。
教师补充点拨:
这是美国学者于1946年研究提出的理论。但是,我们的祖先早在两
千多年前就在《礼记 学记》中这么简洁、精辟地阐明了教学相长的道理。
作为中华文化的传承人,我们自然感到骄傲与自豪。
这也是我们学习文言文的一种情味吧。文言文承载的是我们中华文
化的精髓。怎么可能仅仅是那些生僻拗口的文字呢?我们与古人是一脉
相承的啊!
4.齐诵全文。
六、课后思考(填空):
子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”
我曰:“学而不教则______,教而不学则_______。”

附:板书设计

虽有嘉肴
《礼记 学记》
弗食、弗学——后悔
自知——惭愧
自反、自强——振作
教学相长——感悟

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