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陕西省山阳县八年级语文下册_第六单元_21庄子与惠子导学案
所属科目:语文    文件类型:doc
类别:教案/同步练习
上传日期:2018/6/12  
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庄子与惠子游于濠梁之上
学习内容
第六单元21课:庄子与惠子游于濠梁之上 (1课时) 课型:新授课

学习目标
1.积累文言词汇,把握故事主旨。
2.感受庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。
3.拓宽阅读视野,增加对传统文化经典的了解,提高文化品位。
重难点:把握故事主旨,感受庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。



时间预计:导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结__分、巩固 分钟


学 习 流 程









学案
导案(学法指导)


自学新知
1、了解作者及作品
庄子(约前369-前286),名周,战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人,哲学家,道家学派代表人物,与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是:一切顺其自然,“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张“无为而治”。
《庄子》,庄子及其后学的著作,今存33篇,包括内篇7篇、外篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻,构思巧妙,善用寓言和比喻,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就,对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。
2.自由地、大声地朗读文章,注意读准字音和停顿。
濠梁(háo)   鲦鱼(tiáo)
3.借助注释、工具书,并结合上下文语境解释词语。
(1)是鱼之乐也:这。
(2)汝安知鱼乐:怎么。
(3)全矣:完全,肯定(是这样)。
(4)循其本:追溯。
3.朗读指导。
注意课文中下列句子的朗读节奏。
(1)安知我/不知鱼之乐?
(2)子之不知鱼之乐/全矣。
(3)既已知吾知之/而问我。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)读通文意。
1.结合注释自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。
2.小组讨论,质疑,解疑。
一、情景导入
《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然由庄子和惠子的辩论组成,但轻松、闲适,让人感受到日常生活中的诗意。



二、检查预习情况
这一环节组织学生课前预习课文,扫清字词障碍,了解作者,做好预习。


3.积累文言知识。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)读通文意。
1.结合注释自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。
2.小组讨论,质疑,解疑。
3.积累文言知识。
(二)文本探究。
读课文,思考探究:
4.庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论?他们的观点和论据各是什么?
【交流点拨】辩题:庄子是否知道“鱼乐”。
庄子观点:我知道鱼很快乐。
庄子论据一:你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐。
庄子论据二:你说“你从哪里知道鱼乐”时,说明你已经知道:我知道鱼儿是快乐的,还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐的。
惠子观点:你不知道鱼的快乐。
惠子论据:我不是你,不知道你;你不是鱼,你也不知道鱼的快乐。
5.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?
【交流点拨】庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。
6.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同?
【交流点拨】惠子力辩、拘泥,重求实,对事物有一种刨根问底的认知态度,重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性,崇尚美,对外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。
(三)主旨探究。
7.作者借自己和惠子的辩论,宣扬了一种什么观点?
【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。
8.在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?
四、在理解文意的基础上,背诵课文。





三、整体感知
这一环节,主要引导学生从读、译、思来深入文本,理解文言文,积累文言常识。

四、课堂小结
惠子力辩、拘泥,重求实,对事物有一种刨根问底的认知态度,重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性,崇尚美,对外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。

板书设计:












教师反思:


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